一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。

　　2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。

　　3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點：感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?)今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(板書：定風(fēng)波—蘇軾)

　　(二)初讀詩歌，初悟情感

　　1.教師伴樂范讀;學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。

　　2.指名學(xué)生回答初讀的感受。

　　(明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)

　　(三)品析語句，深入情感

　　1.自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息?

　　明確：作者遇雨，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

　　2.教師出示寫作背景。

　　明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。

　　3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進行討論。(板書：曠達)

　　明確：

　?、?ldquo;沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”

　　提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?

　　明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

　　②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。(板書：莫聽、何妨)

　?、?ldquo;竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書：輕)

　?、?ldquo;回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”雨過天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

　　4.看來同學(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?

　　明確：

　　“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。

　　“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。

　　(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

　　拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態(tài)度。

　　小結(jié)：全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)反思

　　本文是一首詩詞，因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點，以“讀”促悟，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，抓住詞、句體會作者曠達的情感，在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié)，也能夠豐富學(xué)生的知識。

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